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杰罗姆?布鲁奈尔有一次十分适当地说，咱们正在黉舍做的、道的，大部分只是让孩子们以为他们没有晓得那些工作，而事实上，正在咱们起头跟他们谈论之前，这些工作他们便曾经晓得得很清晰了。我正在五年级的数学课上便时常看到如许的工作。孩子们被那些划定规矩跟奇异的方式弄懵懂了，吓着了，没法使用划定规矩或许知识去运算那些问题，但这些问题他们正在几年前便曾经能很简单天做出来了。正在黉舍是如许，正在家里也时常是如许。孩子对世界的明白是没有肯定的、尝试性的。若是咱们的问题太多或许太严格，那么咱们很能够是正在减弱而不是增强孩子的理解能力。若是咱们对他的理解能力有决定信念，不要管它，那么它会开展得更疾速。
咱们借该当记住，孩子（便像大人一样），特别是年幼的代孕小孩子，他们晓得的跟明白的器材远比他们能道出来的要多。若是咱们指着一盏灯，对一个代孕小孩子道：“那是甚么？”咱们大概没有老是能失掉谜底，若是咱们不失掉谜底或许失掉的是毛病谜底，是否是意味着孩子没有晓得灯的称号或许没有晓得单词“灯”指甚么？如许做不需要。正在其他语境中，他能够完整晓得这个词。他没有回覆“那是甚么”的缘故原由能够仅仅是因为这个问题让他不解，他没有晓得咱们愿望他道甚么。
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要资助孩子学习事物的称号，有一个好门径就是谈论咱们正在一路做的任何工作。良多代孕母亲筹备带孩子出门前，会道这样的话：“此刻咱们要系上那只鞋，拉好鞋带，拉紧；此刻咱们要脱上靴子，右脚的靴子脱正在右脚上，左脚的靴子脱正在左脚上；好了，接下来穿衣服，脚伸进袖子里，拉上拉链，拉好，拉紧；此刻戴手套，左边的手套戴正在左手上，右侧的手套戴正在右手上；此刻轮到帽子了，戴好，挡住耳朵。……”那一类的谈话很和睦，很风趣，孩子从中听到的不单单是单词，另有用到这些单词的短语跟句子。
那让我想起黉舍里的教员不绝地问门生林林总总的问题，他们想要肯定孩子晓得例如P跟B之间的不同。若是孩子正在措辞的时间可能精确利用这些单词，或许便像汤米那样，其他人道到这些单词的时间，他晓得它们之间的不同，因而可知，只管他们不克不及回覆问题，可是他们晓得它们之间的不同。
如许的问题也恰是佩珀特传授所抱怨的离散教导的又一个例证：一切事物之间的天然接洽皆被堵截了。
我此刻对这个不是那么确信了。我当然没有认为如许的谈话是必需的，有数孩子素来不人如许跟他们道过话，他们还是学会了措辞。我思疑大多数测验考试如许跟孩子措辞的人，他们的声响中显露出的教导象征比爱跟兴趣要多，是以他们终极取得的成果是弊大于利。若是谈话是不诚实的，正在谈话的背地不真正的感到便像孩子从电视上听到的大多数谈话一样孩子便不会把它当做他本人能做的工作，或许愿望做的工作，是以从中学到的器材便少少，以至学不到器材。
起源：
关键字：晓得明白措辞语言
一个冬天的晚上，咱们正在吃早餐，汤米起头道：“脚指！脚指！脚指！”咱们面露想要资助他的脸色，道：“脚指？”很明显，咱们没有晓得他的意义。他又道：“脚指！脚指！脚指！”而且朝气天看着咱们。咱们晓得他曾用这个词指过脚指、外衣、冷跟马桶。因而咱们指着他的脚指道：“您的脚指痛吗？”错了。“您想要您的外衣？蓝色外衣？”又错了。“您念来尿尿？”（从之前的孩子传承下去的家族说法）。仍是没有对。“您冷吗？”那一次咱们终于猜对了。咱们又问了一些问题，终极发明有人翻开了里面的门，出有关，有风出去，汤米想要咱们把门打开，因而咱们打开了门。这件事评释了婴儿的话能够比它听起来的要更富于变更。他能够晓得一些单词之间的区别，只管他不克不及说出这些区别。
日期：2007-03-27
刚起头学习认字的孩子特别是如许。关于印刷字母的样子跟道出来的单词的声响之间的关系，他们有良多没有肯定的直觉。若是咱们给予他们充足的工夫，正在他们为了好玩而浏览的进程中，他们会渐渐天磨练、肯定、增强这些直觉，使这些直觉成为他们真正的常识的一部分。可是，若是咱们不休天给孩子提问题，这个字母是甚么，阿谁字母是甚么，给这些直觉施加了太多压力，那么咱们很简单扰乱这些直觉，使之消失不见，而且让孩子以为他们没有晓得任何工作，不克不及体会任何工作，他们一切的常识皆必需依赖咱们。
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