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幼儿园教学活动中教师用导语启发幼儿思考问题

在幼儿园教学活动中，教师往往用引导语来启发幼儿积极思考问题及衔接各个教学环节。怎么找供卵代孕但教师若运用引导语不当，就有可能导向与自己初衷相悖的方向上。供卵试管生男孩套餐

【场景一】在一节大班图画书阅读活动上，教师引导幼儿阅读绘本小鲸鱼回家。供卵代孕过程

教师：小鲸鱼在沙滩上，小朋友看一下图，谁在帮它?

幼儿：一个小姐姐。供卵一般有多少胚胎

教师：嗯，小朋友再看，沙滩上有什么变化?多了些什么?

幼儿：多了一个游泳圈。有没有供卵试管的公司(教师想引导幼儿看海水涨潮了)

教师：看远处。多了什么?

幼儿(没人说话)

因此，在使用引导语时，教师应注意不要在问题中涵盖答案，更不要暗示幼儿回答自己想要的答案，而应提出客观的能引起幼儿深入思考的问题。

【场景二】在大班艺术活动小老鼠打电话中。教师播放了一遍歌曲之后。

教师：这首歌好不好听?

幼儿：好听。

教师：老师特别喜欢这首歌，你们喜欢吗?

幼儿：喜欢。

教师：小老鼠怎么不高兴地摇头了?为什么?

幼儿：为什么?(幼儿不假思索地接着老师的话说、

教师：因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。

幼儿：噢。

教师：明白了就跟我唱这首儿歌吧。

在活动结束之前教师又问：小老鼠厉不厉害，棒不棒?

幼儿随声附和：厉害，棒。

【分析和思考】在教学活动中，有些引导语往往是正确的废话，失去了它应有的价值和意义。如教师问：这首歌好不好听?老师特别喜欢这首歌，你们喜欢吗?等。这些引导语是教师在未经思考的情况下脱口而出的，实属多余。原因在于：第一，这些问题没有意义，并没有引导幼儿说出自己的情感体验；第二，在提问的时候，教师并没有关注幼儿的反应。教师若反复运用诸如此类的引导语。幼儿的思维就会变得麻木、机械。如：教师问小老鼠怎么不高兴地摇头了?为什么?时，幼儿仅仅是不假思索地附和了句为什么。幼儿的这一句为什么，应该引起我们的重视与思考：为什么幼儿在回答问题时不思考了呢?

因此，在使用完引导语之后，教师要注意观察幼儿的反应。如果引导语能引起幼儿的积极思考，那么就进行下一环节的引导。若幼儿对引导语无动于衷，教师就需思考：我使用的引导语为什么不能调动幼儿的兴趣呢?我该怎样设置引导语才对幼儿有价值和意义呢?等等。

【场景三】在中班科学活动奇妙的睡姿中，教师带孩子做大灰狼抓睡姿不正确的小动物的游戏。(幼儿A、B、C扮演大灰狼，其他小朋友扮演各种小动物)

教师：有没有睡姿不正确的小朋友呢?

幼儿A：没有。

教师：你再仔细找找看。

幼儿A：还是没有。

教师：你看萍萍睡得对不对?

幼儿B显得不耐烦了，大声说：萍萍睡得不对，洋洋睡得也不对。

教师看了看幼儿B，继续引导幼儿A寻找睡姿不正确的小朋友。

幼儿c：老师，我发现了睡姿不正确的小朋友。

教师：好孩子，你真棒。

教师：睡姿不正确的小朋友，大灰狼都看见了。

幼儿：老师骗人，A就没看见。

教师：A虽然没看见，但他还是很棒。

当活动结束时，教师问：小朋友们高兴吗?

幼儿齐声说：高兴。(幼儿的脸上并没有真正高兴的表情)

【分析和思考】教师过多地关注了幼儿A，而忽略了幼儿B和幼儿c。幼儿A找不出睡姿不正确的小朋友，可以让幼儿B或C帮他。在幼儿B给出答案时，教师并没有给予积极的强化和引导，幼儿B仍在原有的基础上思考。这些看似热闹的一问一答。似乎使教师得到了自己想要的教学效果，但幼儿却在被动的回答中逐渐丧失了，思考问题的能力。这就需要教师思考：设计这样或那样的一个问题的动机是什么?应该怎样利用引导语来引领幼儿之间、师幼之间等的互动呢?

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